對比組前后測模式翻譯-中英

Wiseman（1970）的一項實施于美國西海岸城市的，針對無家可歸者的生活實驗則運用了另一種模式。她的實驗主題是流浪生活，他們穿梭在幾個貧困的居民區(qū)—只有一些簡陋的商業(yè)建筑，一些司法機構建筑，一些宗教建筑還有幾間健康或社會福利服務中心。她將這樣的奔波比如成交通線上的停靠站，因此，他的書名為“迷失的站臺”。這將這種圓周運動概念化了，暗示了他們的不得已，充滿陷阱，缺乏進展，令人無法抗拒，當下對那片地區(qū)有著廣泛的現實性的影響。
后附圖表和表格：
列表7 準實驗設計的主要模式（基于Cook和Campell的理論，1979）
1. 含對比組的前測后測模式：
比如 干預組：O1 X O2
     對比組：O1   O2
（O1=情境1下的估測
  O2=情境2下的估測
  X=干預）
2. 斷點回歸：
比如：和上種一樣，但是對比組不同，對比組不是越接近干預組越好，而是與干預組有所不同。
3. 類似群體設計：
如果在不同時間對干預組和對比組加以評估，比如 他們屬于不同群體（年級不同的兩個班的學生），則是類似群體設計
比如：干預組          O1 X O2
      對比組O1   O2
4. 簡單間斷時間序列設計：O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 O8 O9 O10
5，包含對比組的時間-序列設計：
比如：干預組：O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 O8 O9 O10
      對比組:  O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 O8 O9 O10
6.  包含對比變量的前測和后測設計：
比如 對比組不是和干預組對比的，而是含有一個不會受到干預影響而改變的變量（例如 白天的交通事故和晚間酒吧關門的時間，這是因為英國引進了呼氣測醉機）
比如：干預組: O1.1 X O1.2
             O2.1   O2.2
（O1.1=情境1下對變量1的估測
  O2.1=情境1下對變量2估測）
7.  排除干預（或重復）干預的設計：
比如實驗者會特地排除干預來測定干預的影響（由下例所示）。設計后期可以重復使用干預。
比如：干預組O1 X O2X O3
      對比組O1  O2  O3
或者 干預組O1 X O2X O3 X O4
     對比組O1  O2  O3   O4
8.時間序列設計（包括或不包括對比組）里包含對比變量，或者排除/重復干預：
時間序列設計可以和設計6,7結合。
 
圖表10 試驗中的假定結果是由斷點回歸設計推導的。圖示中干預的目的是降低pre-和post-方面的得分。
 
圖表11 包含對比組，使用時間序列分析的設計，顯示了引進危機干預服務的效果（由Delaney, Seidman 和Willis,1978, 由普萊南出版公司出版。）
 

圖表12 定性研究設計

7. 人性化服務中與工作家分享心理學
本章是關于在進行與他人或他人問題直接相關的工作時，理解和回應他人問題的分享心理學方法。這些“他人工作”包括衛(wèi)生訪視員，教師，醫(yī)生、護士、警察和神職人員，這僅僅是舉例了一小部分。個性化服務工作家的現代部隊所做的工作大部分是心理學的。而且，如第3章中已經提到的，心理問題在成人和兒童中很普遍，遠高于讓每個人都獲得專業(yè)心理學幫助的水平。然而，教師、護士、社會工作家，律師和其他工作家，這些人需要處理更困難更值得憂慮的心理學問題。但是心理學卻不是他們培訓的重點，理解和回應心理困難也不是他們進行工作時優(yōu)先考慮的問題。
這也是尋求分享心理學的構想，以及介入人性化服務工作家，成為社會心理學主要關注的事情的原因。從社會心理學方面，普通醫(yī)院的護士和病人之間，家庭暴力的警察和受害者之間，教師和問題學生之間，相比較少數的，可由心理學專家解決的個人問題，對于社會的心理學健康影響更深遠。后者可用Miller（1969）的著名表述，對于護士、警察和老師，這些實際上真正的心理學從業(yè)者，“給予心理距離”。
這在于心理學中是毋庸置疑的，然而有些人主張廣泛分享心理學的智慧和專業(yè)會沖淡其影響，失去了對于心理學工作的控制，在過程中也會危及心理學作為專業(yè)學科的新興發(fā)展。

武漢翻譯公司

2013.9.10